王梅玲教授說明編目課程設計所面臨的困難，包括教學時間的限制、以及在有限的時間裡，如何為初階程度、進階程度、以及需為背景知識有無不一的學生族群，設計適當的課程內容等。王教授並指出，編目與資訊組織一直都是圖書館事業的核心，英美相關學系中，仍將此列為核心課程，惟現在的圖書資訊與博物館、其他電子資源均具相關性，館員的角色功能涵蓋範圍擴大，故編目與資訊組織所涉及的規格規範，已經從MARC、CMARC、MARC21、FRBR、RDA、Linked Open Data、延伸到non-MARC。為因應此不斷蛻變的編目與資訊組織實務，王教授進行有關學生如何能有效學習的問卷調查，以及邀請圖書館實務上的主任與資深館員進行焦點團體訪談研究，以了解編目館員應該重視與培養的核心能力；得到的結論是，學生有效學習的關鍵包括實務操作的訓練、老師有效的教學、理論與實務兼顧、需要有實務學習的場域等。此外，王教授的焦點團體訪談研究設計了編目與資訊組織相關的6大領域28指標，而對於館員應具備核心能力與個性等特質，獲致初步結論：相關理論、編目相關工具、編目與檢索、抄編與原編、自動化、FRBR理論、非書資料編目、主題分析等，均被認為是必要重點學習的核心能力相關課程。
藍文欽教授的引言介紹其在編目與資訊組織教學內容設計的考量：因為學生畢業後的工作，未必均在圖書館，故教學設計需在目標導向與教育培養具有編目能力者二者之間衡酌。藍教授指出，資訊組織的素養不是侷限於在圖書館的工作能力，而包含對於博物館、檔案館等的不同類型資料之描述與分析能力。因此，臺大圖書資訊學系的課程內容，包含基礎的分類編目、資訊組織、主題分析、權威控制等重要的核心理論課程。而資訊組織的教學，雖然主要是教授圖書館相關理論知識，但希望學生能應用於各行各業，故作業的設計包含非圖書館的物件之描述，啟發學生討論思考圖書分類法之外的分類與描述法。藍教授並提出有關MARC、AACR2、以及RDA教學之間是否具有必要先修前二者之議題，而得到在座其他學界專家的回應。大致的看法是，雖然前者無庸置疑也是編目與資訊組織實務工作者的必備知識，但直接教授RDA，順便介紹MARC與AACR2，學習者也能順利學習。
淡江大學圖書館編目組方碧玲組長從實務工作經驗中，說明圖書館實務工作必然包含學校課程未涵蓋到的面向細節，因此，實際上新進館員的能力，是結合學校老師的教學與實務館員的經驗傳承。此外，相關研討會則提供有關未來發展趨勢的知識，如此三者結合之下，即可以培養圖書館的生力軍。方組長最後也呼應王梅玲教授的引言，認為加強實作的訓練，提供學生在實際場域中的實習機會，對於學生能力的養成甚具重要性。方組長同時也提醒，對於學習者而言，圖書館的典藏圖書、以及相對應的圖書目錄，都可提供學生觀察學習編目，是最佳作業練習的題材。
在王教授、藍教授、以及方組長的引言之後，與會的圖書館實務界同仁與教師，紛紛提出相關問題，例如委外編目的品質問題、委外編目是否必要進行逐筆審查、圖書館提供實作機會，然而時間僅區區10小時造成館員壓力的問題、實習生是否真正具有編目興趣的問題等。另也有實務館員提供如何透過判斷不同時期出版的套書能否被聚集，而幫助選擇較為優質的書商之經驗分享。
9/30第一次編目考試
現在的編目課程有那些問題?
舉行編目考試的目的?
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